Образовательная программа Центра

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

 «ПРИНЯТА»

на педагогическом совете МОУДОД ЦРТДиЮ

протокол №1 от 13.09.2011 г.

председатель педсовета

директор МОУДОД ЦРТДиЮ

______________  Т.А.Фалькович

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МОУДОД ЦРТДиЮ

 2011-2017 гг.

 

 

 

г. Воронеж

 2011 г.

 

Введение

 

        Центр  развития творчества детей и юношества   как муниципальное бюджетное образовательное учреждение  дополнительного образования детей призван удовлетворять образовательные потребности граждан, общества и государства в области целенаправленного обучения детей и подростков различным видам деятельности в  целях выявления одаренных детей, создания условий для самоопределения и самореализации личности обучающихся, развития индивидуальных способностей каждого ребенка.

        Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования,  пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.  Учреждения дополнительного образования,  как и школы, озабочены сегодня поиском иного  содержания труда педагога, необходимостью развития содержания и форм организации дополнительного образования детей, адекватных современным динамичным социально-экономическим условиям.

       Современный этап развития системы дополнительного образования во многом ориентирован на режим инновационного развития, внедрение инновационных технологий творческого развития  обучающихся  в образовательный процесс,   расширение сети дополнительных образовательных услуг, открытии инновационных     образовательных    программ,  образовании и  развитии системы экспериментальных площадок по внедрению педагогических инноваций, разработке новых образовательных проектов в области дополнительного образования. Все это требует усиления внимания к проблеме повышения качества дополнительного образования  обучающихся, а, следовательно, и определения новых подходов к разработке образовательных программ, выявлению стратегий и направлений их инновационного развития.

      С каждым годом роль УДО неуклонно возрастает, так как образовательное пространство педагогики дополнительного образования обеспечивает личностно – ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого, создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности.

      Если максимально лаконично выразить основные задачи, поставленные перед ЦРТДиЮ, то они сводятся к одной глобальной цели: научить детей быть достойными гражданами общества и способствовать их успешной социализации. Таким образом, нашим воспитанникам необходимы образовательные услуги, направленные на успешную социализацию. Они нуждаются в освоении навыков самообразования, социальных технологий, которые позволят им стать успешными гражданами правового общества. Это означает, что основная работа по выполнению этой задачи смещается во внешкольное пространство, во внеурочную деятельность. Именно система дополнительного образования обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы предложить детям новый тип образовательных услуг, который поможет им сформировать ключевой набор компетентностей современного гражданина.

     Образовательный процесс в Центре опирается на цели и задачи, сформулированные национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» и «Концепцию духовно-нравственного воспитания личности гражданина России», в которых определена новая цель образования: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.   

    Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Для системы образования РФ чрезвычайно важно своевременно выявить и диагностировать одаренных детей и создать условия для максимального развития имеющихся у них задатков и способностей.

   «Концепция общенациональной системы выявления  и развития молодых талантов» определяет базовые принципы и основные направления работы с одаренными детьми. «…Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов». В образовательном процессе  ЦРТДиЮ   данному вопросу уделяется особое внимание. Разработана комплексная  программа «Центр одаренных», которая включает в себя научно- теоретические основы и характеристики одаренности, психолого-педагогическое сопровождение  каждого ребенка с признаками одаренности, индивидуальный образовательный маршрут.

    Содержание образовательной программы Центра определяется спецификой образовательного процесса, условиями его функционирования и реальными возможностями, методической и кадровой обеспеченностью, совокупностью программ обучения, воспитания и развития детей, материально-технической оснащенностью. Особенности организации образовательного процесса определяются особенностями учебного плана.

  Образовательная программа ОУ предназначена к использованию на протяжении всего срока реализации  учебных планов, на основании которых она подготовлена.

    При разработке образовательной программы Центра развития творчества детей и юношества мы исходили из следующих нормативных документов:

1.       Закон Российской Федерации  « Об образовании» (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, с изменениями на 22 августа 2004 г.)

2.       Федеральный закон от 09.02.07 №17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон  «О высшем послевузовском профессиональном  образовании» в части проведения единого государственного экзамена

3.       Федеральный закон от 17.07.2009 « О внесении изменений в Закон Российской Федерации « Об образовании»

4.       Федеральный закон от 28.04.2009 №71-ФЗ « О внесении изменений в Федеральный закон  « Об основных гарантиях прав ребёнка в  Российской Федерации»

5.      Конституция Российской Федерации

6.      Конвенция  ООН о правах ребенка

7.     Долгосрочная целевая программа «Развитие образования Воронежской области на  2008-2011 годы»

8.     Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы» (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г.  № 795)

9. «Федеральная целевая программа развития образования 2011-2015 годы» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011г. № 163-р)

10.    Национальная  образовательная  инициатива «Наша новая школа»

11.    Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

12.  Концепция  социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи  Воронежской области

13.    Программа развития воспитания в системе образования России

14.    Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» ( с изменениями на 21 марта 2002 г.)

15. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утверждено Постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. № 233)

16.  Федеральный  закон  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

17.   Инструктивное  письмо Минобразования России, Госкоммолодежи России и Госкомспорта России от 12. 03. 1996 г. «О работе подростков и молодежных клубов по месту жительства граждан»

18.   Устав МБОУДОД ЦРТДиЮ

19.  Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения) (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. № 27)

20.   Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06 – 1844)

21.   Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (Утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 г. Пр-827) 

 Структура образовательной программы ЦРТДиЮ

1. Информационная справка 

1.1.    Сведения об учреждении

1.2.   Анализ кадрового потенциала

1.3.   Контингент воспитанников

1.4.  Управление учреждением

1.5. Основные принципы образовательной политики

1.6. Анализ состояния образовательной деятельности

1.7. Приоритетные направления, цели и задачи МБОУДОД ЦРТДиЮ. 

2. Концептуальный блок

2.1. Методологические основы образовательного процесса

2.2. Особенности организации образовательного процесса

2.3. Общая характеристика образовательного процесса 

3. Содержательный блок

3.1. Образовательный процесс в отделах

— спортивный

— отдел декоративно-прикладного и технического творчества

— художественный

— социально-педагогический

— ШСКР «Гармония»

3.2. Учебный план

3.3. Характеристика инновационных образовательных процессов, связанных с обновлением содержания дополнительного образования.

3.4. Программирование деятельности

3.5. Сопровождение образовательного процесса

3.6. Методическое сопровождение

3.7. Психолого-педагогическое сопровождение

3.8. Концепция воспитательной деятельности 

4. Ресурсный блок

4.1. Материально-техническая база

4.2. Финансовые ресурсы 

Заключение  

1.   Информационная справка

1.1.                Сведения об учреждении.

  Центр развития творчества детей и юношества – многопрофильное учреждение дополнительного образования, которое представляет систему постоянных и временных детских объединений.

Сегодня вместе с общеобразовательными школами ЦРТДиЮ составляет в районе разноуровневую, целостную образовательную систему, индивидуализируя образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства.

В структуру Центра  входят:

 — 5 отделов (художественный, спортивный, отдел декоративно-прикладного и технического творчества, социально-педагогический, ШСКР «Гармония»), обеспечивающих благоприятные условия для развития личности ребенка по формированию у него мотивации к познанию, творчеству, самосовершенствованию;

— социально-психологическая служба, цель которой – создание оптимальных условий для разрешения актуальных и перспективных проблем образовательного процесса;

— методический кабинет, цель которого – анализ, систематизация и предоставление информации из периодической печати, пропаганда педагогических инноваций, передового педагогического опыта;

— детские   объединения, работающие по 8 направлениям:  

—          научно-техническое

—          физкультурно-спортивное

—          туристско-краеведческое

—          художественно-эстетическое

—          эколого-биологическое

—          социально-педагогическое

—          военно-патриотическое

—          культурологическое

Центр развития творчества организует свою работу в:

— 9 клубах по месту жительства;

— 15 общеобразовательных школах района и города;

— «Воронежской специальной коррекционной общеобразовательной школе № 31  8 вида для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;

— областном государственном образовательном учреждении «Воронежской школе-интернате № 1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

— МБДОУ д/с № 80;

— МБДОУ «Центр развития ребенка «Аленушка» детский сад № 3».

   В клубах по месту жительства работают:

«Ушу» — 8 объединений

«Самбо» — 10 объединений

«Филиппок» — 10 объединений, 1 студия

«Эврика» — 12 объединений, 1 студия

«Звездочка» — 30 объединений, 1 студия

«Воронежский меридиан» — 4 объединения

«Эдельвейс» — 13 объединений, 1 студия

«Звезда» — 8 объединений

 МБОУДОД ЦРТДиЮ – 30 объединений, 1 студия

МБДОУ д/с № 80 – 6 объединений

МБДОУ «Центр развития ребенка «Аленушка» детский сад № 34 – 13 бъединений

МБОУ СОШ № 12 – 6 объединений

                       № 13 – 4

                       № 14 – 14

                       № 27 – 1

                       № 34 – 19

                       № 35 – 4

                       № 38 – 12

                       № 44 – 5

                       № 48 – 5

                       № 63 – 3

                       № 65 – 2

ОГОУ «ВШИ № 1» — 13

ВСКОШ № 31 – 5

МБОУ СОШ № 42  — 2

                       № 5 – 2

                       № 20 — 2

МБОУ гимназия им.Кольцова – 4 

Опыт работы Центра обобщен в 15 книгах различных издательств России:

  1. Книга «Нетрадиционные формы работы с родителями». Москва,  Издательство «5 за знания», 2005 год;
  2. Книга «Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию», Москва, «ВАКО», 2005 г.;
  3. Книга «Развитие речи. Подготовка к освоению письма», Москва, «ВАКО», 2005 г.;
  4. Книга «Формирование математических представлений», Москва, «ВАКО», 2005 г.;
  5. Информационно – методический сборник по работе с детьми и подростками «группы риска», Воронеж-Москва «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2005 г.;
  6. Книга «Подростки XXI века: психолого–педагогическая работа в кризисных ситуациях»,  Москва, «ВАКО», 2006 г.;
  7. Книга «По законам добра». Москва, изд-во «5 за знания», 2006 год.
  8. Методическое пособие «Патриотическое воспитание подрастающего поколения», Воронеж, 2006 год.
  9. Публикации педагогов в книге «Юности честное зерцало», Москва, «5 за знания», 2006 год.
  10.   Сборник сценариев и игровых программ и праздников «Праздник под созвездием игры» выпуск 3., (сценарий методиста Свиридовой Л.В.), Санкт – Петербург, «Социальная литература», 2006 г.;
  11.   Учебно–методическое пособие «Психологические программы занятий с детьми и подростками по профилактике зависимостей от психоактивных веществ», Воронеж 2007 г.;
  12.   Сборник материалов конференции «Возрождение патриотизма – возрождении России» (обобщение опыта, Высоцкая Н.В., статья «Роль учреждений дополнительного образования в возрождение патриотизма») Воронеж, 2008 г.;
  13.   Книга «Дополнительное образование. Урок или занятие?!», Воронеж, 2009 г.
  14.   «Интегрированные занятия в системе дополнительного образования  с дошкольниками», Москва «ВАКО».
  15.   «Инновационные технологии в гражданском и патриотическом воспитании», Областной центр дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания, Воронеж, 2011 г. 

Центр творчества имеет следующие результаты:

— Центр внесен в Федеральный Реестр «Всероссийская Книга Почета» (Свидетельство № 0002369 участника Федерального Реестра Всероссийская Книга Почета, ноябрь, 2010 г.)

— Благодарность Главы городского округа город Воронеж «За высокий уровень профессиональной деятельности, большой вклад в воспитание подрастающего поколения и в связи с 90-летием Государственной системы дополнительного (внешкольного) образования детей» (Распоряжение Главы городского округа город Воронеж от 24 ноября 2008 г. № 812-р).

— Центр внесен в книгу «Золотые страницы истории: дополнительное (внешкольное) образование детей в России», посвященная 90-летию системы дополнительного образования,  изданную Министерством образования и науки РФ и Федеральным агентством по образованию (АНО «Диалог культур», Москва, 2008 г.)

— Почетный знак «За активную работу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации» Российского Государственного военного историко-культурного центра при Правительстве Российской Федерации       г.Москва (№ А-0962 от 23 апреля 2009 г.).

— Диплом лауреата премии Главы городского округа город Воронеж в области охраны окружающей среды (июнь 2009 г.)

— Районная детская и молодежная организация «Новое поколение» трижды признавалась лучшей в городском рейтинге (по итогам 2006-2007, 2008-2009 и 2011-2012  учебного года) и получала 1 место и знак «Золотая медаль». 

1.2.                Анализ кадрового потенциала

 В Центре развития творчества работает 149 педагогов (в  том числе  31 совместитель), из них:

Педагогов 1 категории – 23 чел.;  

Педагогов высшей категории – 63 чел.;  

Заслуженных учителей РФ – 2 чел.

Заслуженных артистов – 2 чел.

Мастеров спорта – 2 чел.

Кандидатов в мастера спорта – 8 чел.

Заслуженных работников физической культуры – 2 чел.

Отличников физической культуры – 3 чел.

Почетных работников общего образования – 10 чел.

— с высшим образованием – 121 чел.

— средним специальным – 15 чел.

— студентов вузов – 13 чел.

— с высшим педагогическим образованием – 85 чел.  

       Коллектив Центра сбалансирован, основу составляют педагоги среднего возраста при наличии группы молодых и ветеранов педагогического труда, что способствует достаточно быстрому профессиональному становлению и росту педагогов.

     Педагоги Центра часто участвуют во Всероссийских, областных, городских конкурсах педагогического мастерства, занимая призовые места. Во Всероссийском конкурсе «Сердце отдаю детям» в 2011-2012 учебном году педагог спортивного отдела Павлов К.А. занял 2 место в номинации «Физкультурно-спортивная». Педагог отдела декоративно-прикладного и технического творчества Платонова Н.В. и ШСКР «Гармония» Барышевская Е.В. заняли первые места   во Всероссийском конкурсе «Мое лучшее занятие».  В областном (в рамках Всероссийского конкурса) конкурсе авторских программ 4 педагога заняли призовые места: Глушкова Т.В. – 1 место,  Мищенко Т.И., Ихненко Е.В., Горулько Е.В. – 2 место. 

1.3.            Контингент воспитанников.

      В  объединения Центра принимаются дети в возрасте преимущественно с 6 до 18 лет. По согласованию с Учредителем возможен прием детей более раннего возраста. Прием обучающихся осуществляется на добровольной основе.

      В  ЦРТДиЮ занимается  3573 обучающихся в 277 объединениях, в том числе:  в школах  —  99 объединений  с охватом 1293 человек.

      Обучающихся по социальному составу:

— из семей рабочих – 1204

— служащих – 1416

— предпринимателей – 390

— безработных – 189 

             Результатом совместной деятельности педагогов и воспитанников являются достижения на муниципальном, региональном, федеральном и международном уровнях.

            Воспитанники спортивных секций успешно выступают на городских, областных и международных чемпионатах. Среди воспитанников есть призеры международных соревнований.

            Студия художественной гимнастики «Грация», фольклорный ансамбль «Семеюшка»,  театр-студия «На Пушкинской»,  театральная студия «Настроение», танцевальные коллективы «Арагви», «Карусель», «Вольный ветер», «Изюминка», «Джай-V», «Ювента» неоднократно становились дипломантами и лауреатами  международных, Всероссийских, областных и  городских конкурсов и фестивалей.

          Министерством образования РФ присвоено звание «Образцовый детский коллектив»   десятиколлективам Центра:

  • · театру-студии «На Пушкинской»
  • · танцевальному коллективу «Вольный ветер»
  • · фольклорному ансамблю «Семеюшка»
  • · ансамблю танца «Карусель»
  • · ансамблю танца «Изюминка»
  • · студии художественной гимнастики «Грация»,
  • · вокально-инструментальному ансамблю «Центр»,

творческим объединениям декоративно-прикладной направленности:

  • · объединению «Бумагопластика»
  • · объединению «Бисероплетение»
  • · изостудии «Как прекрасен этот мир»

      Воспитанники: Дабрундашвили Антон, Киселев Александр, Полухин Валерий, Брюханов Олег, Плеска Юрий, Бородин Максим вошли в «Золотой фонд» Воронежской области. 20 воспитанников стали стипендиатами администрации Воронежской области, как одаренные дети. Дабрундашвили Антон стал лауреатом Премии Президента РФ «Одаренные дети». Воспитанники Климов Никита, Задонская Алена, Петросов Эдуард стали победителями и призерами приоритетного национального проекта «Образование» в направлении «Государственная поддержка талантливой молодежи» в 2010-2011 году.

 1.4.                Управление учреждением.            

        Управление Центром осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом МБОУДОД ЦРТДиЮ на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

      Основным принципом  управления Центра в соответствии с Уставом является сочетание единоначалия и самоуправления. В основу положена четырёхуровневая структура управления. 

Уровень и содержание управления

Субъекты управления

Содержание деятельности

Стратегическое управление Уровень директора

Директор Центра

Определяет стратегию развития Центра,представляет его интересы в государственных и общественных организациях

Стратегическое управление Уровень традиционных субъектов управления

Педагогический совет

Решает вопросы, связанные с реализацией программы развития Центра и другие вопросы в соответствии с Уставом

Профсоюзный комитет

Стоит на защите прав педагогов

Самоуправление Центра «Гражданское единство»

Осуществляет деятельность в соответствии с Положением

Тактическое управление Уровень заместителей директора

 

Научно-методический совет

Руководит деятельностью методических объединений, программным обеспечением, реализацией инновационных проектов

Аттестационная комиссия

Осуществляет аттестацию педагогических работников

Служба АХЧ

Обеспечивает функционирование и развитие Центра, занимается материально-техническим оснащением

Бухгалтерия

Осуществляет финансовый расчет функционирования и развития Центра

Оперативное управление Уровень учителей, функциональных служб

Методический кабинет

Создаёт информационно-методическое пространство для непрерывного педагогического образования, повышения квалификации педагогических кадров, удовлетворения информационных, учебно-методических, организационно-педагогических и образовательных потребностей.

Методические объединения

Ведут методическую работу по направлениям деятельности Центра, проводят анализ результативности

Художественный совет

Координирует и контролирует участие педагогов и воспитанников отдела в концертно-конкурсной деятельности различного уровня.

Выставочный комитет

Координирует и контролирует участие педагогов и воспитанников отдела в выставках и конкурсах различного уровня.

  Схему «Модель управления  образовательно – воспитательным процессом» (см. в Приложении №1) 

1.5.  Основные принципы образовательной политики

          МБОУДОД ЦРТДиЮ является учреждением, ориентированным на работу с детьми от 6 до 18 лет независимо от их способностей, имеющих интерес к тому или иному виду деятельности. Учреждение обеспечивает необходимые условия для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей.

         Все принципы, лежащие в основе образовательной программы, сориентированы на сотрудничество педагогов и обучающихся, педагогов и родителей, на личность ребенка и создают условия для развития его способностей:

принцип развития (стимулирование и поддержка эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка,  создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков);

принцип гуманитаризации (усиление гуманитарного влияния на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка);

принцип целостности образа мира  (осознание ребенком разнообразных связей между объектами и явлениями,  формирование  умения  увидеть с разных сторон один и тот же предмет);

принцип культуросообразности  (создание условий для наиболее полного ознакомления с достижениями и развитием культур современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов);

принцип вариативности (возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, при этом сохранение инвариантного минимума образования). 

 1.6. Анализ состояния образовательной деятельности ЦРТДиЮ на основе социологических исследований.

       С целью анализа состояния образовательного процесса Центра среди учащихся, родителей и педагогов было проведено социологическое исследование (март 2010 г.). При обработке анкет были выявлены следующие тенденции.

        Во-первых, 50% детей занимаются в коллективах Центра 2 года и более, что свидетельствует о стабильности количественного состава детского коллектива.  

        Во-вторых, информацию о Центре и его коллективах ребенок получает из разных источников: узнал и пришел сам – 30%, привели родители – 36%,  случайно пришел – 11%, предложили в школе  — 12%, привел брат, сестра, друг  — 11%. При этом воспитанниками востребованы все направления образовательной деятельности Центра.

       В-третьих, отвечая на вопрос: «насколько тебе это интересно» 52% детей ответили «очень интересно», 43% — «просто интересно». Следовательно, у 95% детей поддерживается интерес к избранному виду деятельности.

       В-четвертых, выявлено разнообразие получаемых воспитанниками знаний, умений и навыков. А такие показатели, как «развитие способностей», «навыки творчества» и «знаний» наиболее представлены в ответах учащихся  — 46%, 45%, 43% соответственно.

       Дополнительное образование относится к сфере наибольшего благоприятствования для развития личности ребенка и учреждение дополнительного образования детей обязано удовлетворять постоянно изменяющиеся социокультурные и образовательные потребности детей. Основываясь на этом,  социально-психологической службой ЦРТДиЮ было проведено исследование мотивов выбора коллективов и удовлетворенности образовательными услугами детьми и их родителями, а также мотивов профессиональной деятельности педагогов. В исследовании приняло участие  1120 человек, из них дети – 700 чел, родители  — 300 чел, педагоги – 120 чел. Проведенное исследование помогло нам выявить доминирование познавательных потребностей заказчиков образовательных программ, среди которых основными, с нашей точки зрения, являются дети и их родители. Анализ сведений о мотивах выбора позволил уточнить социальную направленность образовательных программ Центра, определить соответствие педагогических технологий образовательным запросам детей и их родителей.  

       При изучении образовательных потребностей и анализе социальных мотивов детей и их родителей мы выделили несколько групп образовательных потребностей, формирующих мотивы выбора детьми и их родителями образовательных программ Центра.

  1. Творческие потребности, обусловленные стремлением развивать индивидуальные особенности ребенка.
  2. Коммуникативные потребности в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами.
  3. Познавательные потребности, обусловленные стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в образовательных областях, выходящих за рамки содержания программ основного образования.
  4. Компенсаторные потребности, связанные с желанием за счет занятий в Центре решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения.
  5. Профориентационные  прагматические потребности, связанные с установкой на раннюю допрофессиональную и профессиональную подготовку.
  6. Досуговые потребности, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.

        На основе анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы. Прежде всего, основные мотивы выбора детьми коллективов Центра связаны с желанием удовлетворить творческие, познавательные, досуговые потребности.

       Во-вторых, в основе выбора родителями коллективов Центра лежит желание удовлетворить творческие потребности детей, развить индивидуальные способности ребенка, а также познавательные и коммуникативные потребности ребенка.

       В-третьих, большинство воспитанников отмечает осознанный рациональный подход в выборе деятельности, что характерно для современных детей.

        Изучение социального заказа семьи дает возможность уточнить социально-педагогические функции ЦРТДиЮ. Сопоставление мотивов заказчиков программ с мотивами профессиональной деятельности педагогов обеспечило коррекцию целей образовательной деятельности педагогического коллектива Центра. 

1.7.  Приоритетные направления, цели и задачи МБУДО ЦРТДиЮ

      Основные направления  национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Из Послания Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию РФ 5 ноября 2008 года) включают:

— переход на новые образовательные стандарты;

— развитие системы поддержки талантливых детей;

— совершенствование учительского корпуса;

— изменение школьной инфраструктуры;

— сохранение и укрепление здоровья школьников;

— расширение самостоятельности школ

          Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет:

— систему базовых национальных ценностей;

— современный национальный воспитательный идеал;

— цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве учебной и внеучебной  деятельности.

       Современный национальный воспитательный идеал личности гражданина России: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Ориентируясь на этот воспитательный идеал, наше учреждение формулирует цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

        Целью образовательного процесса является развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Поэтому педагогический коллектив Центра ведет работу, направленную на решение следующих приоритетных   задач:

•    поддержка и развитие личности ребенка, формирование социально-активной жизненной позиции;

•    создание комфортной обучающей, воспитывающей и развивающей среды;

•    предоставление обучающимся возможности выбора и успеха, проявляющееся в разнообразии условий и способов деятельности, общения и самоопределения;

•    использование в педагогической деятельности Центра различных педагогических, психологических, культурологических концепций образовательной практики;

•    развитие содержания и форм организации дополнительного образования детей, адекватных современным динамичным социально-экономическим условиям;

•    поиск современных технологий работы с одаренными детьми и с детьми «группы риска»;

•    формирование у педагогов мотивации на профессиональный рост;

• формирование  у воспитанников навыков здорового образа жизни, формирование здоровьесберегающей среды.

             Для решения выше перечисленных целей и задач в Центре имеются необходимые условия:

•    профессионально подготовленный педагогический коллектив;

•    разнообразная по своему содержанию и достаточно эффективная практика инноваций и постоянного обновления содержания базового образования;

•    стабильные результаты деятельности Центра.

       Результатом деятельности педагогического коллектива по реализации программ дополнительного образования является выпускник, личность, реализовавшая свой выбор: в области деятельности и познания, в уровне освоения, мотивов, ценностных ориентаций, в саморазвитии и самоопределении через приобретение собственного опыта культурной деятельности.

       Администрация Центра и педагоги дополнительного образования считают, что  выполнение данной образовательной программы позволит успешно справиться с социальным заказом общества и реализовать  новую цель образования.  

2.  Концептуальный блок.

2.1. Методологические основы образовательного процесса.

      В основу образовательного процесса положены:

 —  динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего возможность для развертывания и реализации его жизненного пути;

 —  стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;

 —  активное и деятельное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;

 —  обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностей, самостоятельную оценку им тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

 —   новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладение специализированными языками наук в малых группах юных исследователей;

 —    преемственность содержания различных видов образования с учетом эволюции и личного сознания.

    В последнее время принципиально изменились статус и функции учреждений дополнительного образования, в том числе и Центра развития творчества, что повлекло за собой изменение содержания методического обеспечения. Главное требование — приблизить педагогов к науке, создать условия для их развития, помочь вникнуть в суть образовательного процесса, научить анализировать свою практическую деятельность и грамотно определять ее цели и задачи. Отсюда следует, что одним из условий функционирования учреждений дополнительного образования является качественное развитие научно-методической сферы адекватно запросам изменившегося социума. 

2.2.                Особенности организации образовательного процесса.

   Организация образовательного процесса в ЦРТДиЮ характеризуется следующими особенностями:

—  воспитанники приходят на занятия в свободное от основной учебы время;

—  обучение детей организуется на добровольных началах;

—  психологическая атмосфера носит неформальный, комфортный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами;

—  детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные интересы и формы занятий;

—  образовательный процесс имеет развивающий характер, т.е. направлен, прежде всего, на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей, развитие у них общих, творческих и специальных способностей;

—  допускается переход каждого обучающегося из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития);

 2.3. Общая характеристика образовательного процесса.

       Целью образовательного процесса в Учреждении является развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

       Учреждение реализует образовательные программы дополнительного образования детей различных профилей, типов, уровней и направленностей: художественно-эстетической, культурологической, научно-технической, физкультурно-спортивной, естественнонаучной, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической и туристско-краеведческой направленностей. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным, модульным, сквозным.

       Обучение в Учреждении ведется на русском языке.

       Учреждение самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций.

        Учреждение организует работу с детьми в течение всего календарного года. В каникулярное время Учреждение может открывать в установленном порядке лагеря и туристические базы, создавать различные объединения с постоянными и (или) переменными составами детей в лагерях (загородных или дневным пребыванием), на своей базе, а также по месту жительства детей.

        Учебные занятия являются основной формой учебной и воспитательной работы в Учреждении. Деятельность детей в Учреждении осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (клуб,научное общество учащихся,мастерская, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и другие), далее именуемых — объединения. Количество объединений в профильных направлениях определяется с учетом потребностей детей. Дополнительные образовательные программы могут осваиваться в различных формах учебных занятий:  репетиции, семинары, конференции, имитационно-ролевые игры, тренинги, экскурсии, походы, массовые образовательные мероприятия и др., в том числе с использованием современных информационных технологий, что определяется образовательной программой. Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, по нескольким программам; если позволяет программа, менять объединения в течение учебного года.

     Учреждение обеспечивает дифференцированное дополнительное образование с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и уровня знаний, умений и навыков обучающихся.

       Организация учебного процесса строится на педагогически обоснованном выборе программ, средств, форм и методов обучения и воспитания, всемерно поощряется использование инновационных методик, экспериментальных и авторских программ. В целях гуманизации учебно-воспитательного процесса в образовательные программы могут включаться  программы по истории культуры, этике и эстетике, психологии и т.д.

        Обучение в Учреждении осуществляется на основании учебного плана и по утвержденным научно-методическим и педагогическим советами типовым, модифицированным, авторским и экспериментальным программам. Продолжительность обучения в объединениях, в зависимости от требований программ от 1 до 10 лет, до 1 года — в группах переменного состава. В отдельных случаях распоряжением директора сроки обучения и часовая нагрузка могут регулироваться в соответствии со спецификой объединений.

        Комплектование объединений начинается 15 мая и заканчивается 14 сентября. Занятия начинаются с 15 сентября текущего года и заканчиваются 15 мая следующего года. В особых случаях по заявлению педагога и приказу директора разрешается с 15 мая изменять форму учебных занятий.

        Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей по представлению педагогических работников Учреждения, с учетом возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм.

       Учреждение работает в режиме шестидневной и пятидневной рабочей недели, при этом Учреждение работает без выходных дней по скользящему графику, для работников Учреждения устанавливаются выходные дни согласно расписанию, графикам работы и проведению массовых мероприятий.

       Количество и продолжительность учебных занятий определяется  в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и требованиями.

       Продолжительность учебных занятий для детей 6-7 лет составляет 30 мин. В середине занятий статического характера проводится динамическая пауза, перерыв между занятиями составляет 10 мин. Продолжительность учебных занятий для учащихся школьного возраста (8-18 лет) составляет 45 мин. с перерывом между занятиями не менее 10 мин.

      Число занятий в неделю различного профиля устанавливается в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и требованиями.  Для проведения сводных репетиций, индивидуальных занятий, консультаций отводится от 2-х до 4-х часов в неделю. Для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями – 40 минут (академический час) 1-2 раза в неделю.

        При проведении практических работ занятия организуются по подгруппам (не менее 3-х человек).

        Численный состав объединений определяется следующим образом:

  • первого года обучения – не более 10-12 человек в группе,
  • второго года обучения – не более 8-10 человек в группе,
  • третьего и далее годов обучения – не более 6-8 человек в группе,
  • при проведении индивидуальных занятий – 1-2 человека,
  • при работе на дому с больными учащимися — 1 человек,
  • с детьми-инвалидами — 3 человека,
  • в научном обществе учащихся — 9 человек на 1 педагогическую ставку (18 часов).

      Учреждение может организовывать на договорной основе объединения в помещениях других образовательных, медицинских, культурных учреждений и на основе совместных договоров в соответствии с действующим законодательством.   На основе совместных договоров могут организовываться объединения для работы по образовательным, досуговым, научно-исследовательским программам вузов, научно-педагогических, спортивных, культурных обществ, общественных организаций (кроме политических и религиозных), проводиться профориентационная работа с обучающимися для поступления в средне -специальные и высшие учебные заведения.

     Учреждение осуществляет разнообразную досуговую деятельность с обучающимися и их родителями (законными представителями), проводя всевозможные мероприятия для полноценного отдыха.

      Филармоническая, досуговая, спортивная, массовая, исследовательская деятельность, являются составной частью образовательного процесса.

       Учреждением ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательных программ, содержания, форм и методов работы объединений, повышение мастерства педагогических работников, оказание помощи педагогическим коллективам.

       Учреждение оказывает помощь педагогическим коллективам других образовательных учреждений в реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и внеурочной занятости детей, а так же детским и юношеским общественным объединениям и организациям по договору с ними.

3. Содержательный блок

3.1. Образовательный процесс в отделах.

Спортивный  отдел

     Формирование и развитие здоровьесберегающих компетенций у субъектов образовательного процесса, воспитание основ здорового образа жизни, культуры здоровья, обеспечение качества образовательной среды для сохранения и развития здоровья обучающихся – вот ведущие задачи, стоящие перед педагогами спортивного отдела.

       Образовательный процесс в спортивном отделе также направлен на развитие мотивации личности каждого ребенка к систематическим занятиям и удовлетворению потребностей в физкультурно-оздоровительной и спортивно — массовой деятельности, реализацию программ по выбранным обучающимися, видам спорта, участие в соревнованиях различного масштаба.

       В своей деятельности педагоги  опираются на основные педагогические принципы: доступности, наглядности целенаправленности, научности.

      Основными  направлениями здоровьесберегающей деятельности в спортивном отделе по праву считаются:

— организация физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий;

 — реализация системы просветительской работы с обучающимися по формированию у детей культуры отношения к своему здоровью;

 — повышение уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни;

 — формирование у школьников устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни;

 — развитие и саморазвитие личности ребёнка через интегрированное и проектное обучение основам здорового образа жизни.

       В спортивном отделе ЦРТДиЮ в объединениях  по различным видам спорта: баскетболу, волейболу,  футболу, ушу, айкидо, тхэквондо, самбо,  настольному теннису, ОФП, клубе корригирующей гимнастике, в военно-патриотическом — занимаются дети от 6 до 18 лет.

       Основной формой образовательного процесса является учебное занятие. В процессе обучения занимающиеся осваивают блоки: общефизической, специальной, технической, тактической, психологической подготовок.

        В процессе обучения воспитанники постепенно расширяют свои знания, практические навыки и умения в области физической культуры, здорового образа жизни и избранного вида спорта.

       Кроме традиционных форм в образовательном процессе используются следующие формы образовательной деятельности:

  • · тестирование физической подготовленности воспитанников;
  • · показательные выступления;
  • · соревновательная деятельность;
  • · индивидуальные домашние задания по развитию и совершенствованию физических качеств;
  • · инструкторская практика по ведению различных частей учебных занятий;
  • · просмотр соревнований различного ранга;
  • · встречи с ветеранами спорта, выдающимися спортсменами, ветеранами труда и Вооруженных сил;
  • · тематические праздники;
  • · спортивно-оздоровительные лагеря.

      Педагогические технологии содержат последовательный отбор обучающего материала, где учитываются физическая подготовленность, функциональные возможности и психическое состояние воспитанников. Таким образом, образовательная деятельность в отделе строится с учетом следующих педагогических технологий: личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, игрового обучения, разноуровневого обучения, дифференцированного обучения; применяются элементы здоровьесберегающих технологий.

       Аттестация воспитанников в различных объединениях по видам спорта осуществляется посредством тестирования общефизической подготовки, а также в показе умений в выполнении тактических и технических действий вначале в упрощенных условиях ведения спортивной соревновательной деятельности, затем в более сложных условиях: знание основ правил соревнования, участие в соревнованиях различного ранга.

         В спортивном отделе работают спортивные  клубы: «Парящий орел»  и   клуб «Самбо-79».

         На базе клуба по месту жительства «Самбо-79» обучение проводится по трем направлениям:

  • · изучение и совершенствование борьбы самбо;
  • · изучение основ строевой подготовки;
  • · героико-патриотическое воспитание и изучение военно-исторического наследия России.

       Педагоги клуба стараются, чтобы их воспитанники настойчиво постигали азы всех направлений обучения; для творчески занимающихся воспитанников это стало потребностью и, возможно, профессиональным ориентиром.

       На базе клуба по месту жительства «Парящий орел» реализуется  образовательная программа  «УШУ», а на базе клуба по месту жительства «Звездочка» программа «Спортивное детство». Образовательный процесс в них строится на основе методик, позволяющих совместить лучшие достижения отечественной школы физического воспитания с древними китайскими приемами и методами комплексного развития детей и подростков. Педагогическому коллективу удается главное: создать особую учебно-развивающую среду, развить у детей мотивацию к ушу, показать результат ближней и дальней перспективы.

     Учебное занятие выходит далеко за рамки спортивной тренировки. Во главу угла поставлено создание у воспитанников особого состояния сосредоточенности, углубленного самоконтроля, вдумчивого отношения к изучаемым движениям.

     Педагоги дополнительного образования стараются вовлечь воспитанников в процесс творческого самовоспитания, процесс осмысленного целеполагания и настойчивого движения к желаемым результатам. При этом воспитанники гармонично включают в свою систему ценностей такие неочевидные для их сверстников положения как: отрицательное отношение к курению и алкоголю, строгая дисциплина в словах и поступках, уважение к другим людям и целым народам, необходимость саморазвития и самовоспитания.

      Среди других форм организации образовательной деятельности, хорошо зарекомендовавших себя в работе школы, необходимо назвать:

  • · Экзамены по учебным дисциплинам
  • · Тематические вечера
  • · Чайные церемонии
  • · Развлекательные вечера, игры КВН, и т.п.
  • · Показательные выступления и соревнования
  • · Спортивно-оздоровительные лагеря
  • · Видеолектории
  • · Праздники «Посвящение в ушуисты»
  • · Праздники вручения поясов
  • · Фестивали боевых искусств

      Педагогический контроль за результатами обучения и воспитания осуществляется посредством системы экзаменов. Каждый воспитанник имеет особый документ — зачетную книжку, в котором фиксируются все его успехи, включая участие в показательных выступлениях, летних лагерях, соревнованиях, присуждение квалификационных разрядов и степеней в ушу.

      Главным критерием успешности воспитанника является цвет пояса. Для получения очередной степени воспитанник должен получить высокие оценки по теории, физической подготовке и ряду практических дисциплин, включающих гимнастику, акробатику, бокс, борьбу, фехтование, самооборону. Продвижение по ступеням в ушу дает детям (и педагогам) прекрасную возможность корректировать усилия, вырабатывать правильную систему самооценки, воспитывать умение плодотворно работать в стрессовых ситуациях, умение собраться и показать максимально возможный результат вне зависимости от внешних условий.  

     В объединениях «спортивной игры» — футбол, баскетбол, волейбол,    настольный теннис — воспитанники развивают свои физические качества: силу, выносливость, гибкость, быстроту  и координационные способности. Они также изучают технику владения мячом, тактические действия в нападении и защите, совместные, согласованные действия, действия игроков различного амплуа, правила соревнования.   В результате обучения воспитанники расширяют свой кругозор в области спортивных игр в стране и за рубежом, воспитывают дисциплинированность, собранность, чувство коллективизма. Они знакомятся с основами личной гигиены и здорового образа жизни, участвуют в соревнованиях различного ранга, в которых совершенствуют свое спортивное мастерство.

    В МБОУДОД ЦРТДиЮ работают инструктора по физической культуре, которые проводят оздоровительную работу по месту жительства, в микрорайонах школ и детских клубах, организуя систематические занятия на улице: «Дни здоровья», «Дни подвижных игр», «Веселые старты», «Игры нашего двора», «Сильные, смелые, ловкие», шахматно-шашечные турниры, соревнования по настольному теннису.

      Воспитанники и педагоги отдела ежегодно принимают участие в районных, городских, областных, всероссийских и международных  соревнованиях неоднократно становились лауреатами и призерами. 

Отдел декоративно-прикладного и технического творчества

       Цель, которую ставят перед собой педагоги отдела декоративно-прикладного и технического творчества — ознакомить воспитанников с традициями декоративно-прикладного и изобразительного искусства, технического творчества, формировать их целостное представление о нем как о части культуры, определить способности для профессионального вида деятельности. Для реализации этих замыслов работа ведется по более 10  направлениям прикладного творчества. В основе учебного процесса лежат следующие авторские, коррекционные  и модифицированные программы:  «Чудеса своими руками», «Солнечный дождь», «Ступеньки к творчеству», «ИЗО»,    « Волшебная нить»,« Шерстяная фантазия»,   «Конструирование и моделирование одежды»,     «Радиоконструирование», «Изонить», «Декоративно-прикладное творчество», «Лозолик»,   «Маска», «Батик», «Бисероплетение», «Проворницы».

        В объединениях занимаются дети всех возрастных категорий. Для того, чтобы занятия прикладным творчеством стали действительно потребностью, педагоги отдела используют  различные педагогические технологии,   которые позволяют наиболее продуктивно развивать познавательные и художественные интересы воспитанника, выявлять  творческие способности детей с учетом индивидуальности ребенка и законов психологии детского творчества. Чаще других на занятиях в отделе декоративно-прикладного творчества применяются элементы развивающей технологии, личностно-ориентированной технологии, технологии проблемного обучения, дифференцированной, игровой и интерактивной технологии («мозговой штурм», интерактивное обучение, метод проектов, ролевые и деловые игры).

       Педагоги, занимающиеся    декоративно-прикладным и техническим творчеством,  дают практические навыки, которые обязательно пригодятся в жизни. Знания и умения, приобретенные воспитанниками, помогают в выборе профессии, развивают эстетический вкус, трудолюбие.

        В процессе обучения выявляются, учитываются и развиваются индивидуальные творческие способности, применяются различные формы  практической деятельности:  разноуровневые задания, коллективные работы.   Особое внимание в учебном процессе уделяется выполнению творческих проектов. Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным. При работе над проектом появляется уникальная возможность формирования у школьников коммуникативной, информационной, исследовательской компетентности. Темыпроектов очень разнообразны и по тематике и по виду деятельности: исторической направленности («65–летие со  Дня Победы в Великой Отечественной войне» — изо); исследовательского характера («Лики  Воронежа» — изо, «Народные промыслы» — декоративно-прикладное творчество); дизайнерской направленности («Современность и мода» — вязание).

    Педагоги отдела используют как традиционные формы обучения, так и нетрадиционные. Это  занятия:

  • · опирающиеся на фантазию (занятие – сказка, занятие – сюрприз, занятие — подарок);
  • · имитирующие виды работ или каких-либо занятий (экскурсия, путешествие, ролевые и деловые игры);
  • · с игровой состязательной основой (игра, конкурс, соревнование);
  • · предусматривающие трансформацию стандартных способов организации (диспут, экспресс-опрос, собеседования).

     Также  проводятся и разнообразные конкурсы, праздники, викторины, КТД, способствующие  усвоению программы, развитию внимания, реакции, формированию привычки взаимопомощи, внимания друг к другу; происходит эмоциональное сближение с педагогом.

     Так как выставка всегда являлась активной формой демонстрации знаний, умений и навыков, приобретенных детьми в процессе обучения — эта форма работы стала в ЦРТДиЮ традиционной. Побудить интерес к красоте, развить воображение, восприятие и фантазию помогают посещение музеев, выставочных залов, театров. Здесь не только дети, но и родители расширяют свой кругозор. Участие в общих праздниках и выставках, подготовка к ним дает возможность почувствовать себя нужным и интересным для окружающих, формирует у детей отношение к творческому труду, к его результатам. Кроме того, выставки являются показателем результативности коллектива.

      В отделе ведется серьезная, систематическая работа  по выявлению одаренных детей, выбирается специальный индивидуальный маршрут для каждого такого ребенка. Занятия с одаренными детьми проходят индивидуально с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, а также исходя из желания  самого воспитанника. Такой подход помогает способным детям не только реализовать свой творческий потенциал, но и выбрать правильно свой профессиональный путь.

     Система аттестации воспитанников подразумевает контроль за усвоением тематических блоков программ (этапы педагогического контроля), проходящий в каждом из объединений отдела декоративно-прикладного творчества 2- 3 раза в год.

      Этапы педагогического контроля проводятся в различной форме: игры, тесты, экзамены, отчетные выставки, открытые занятия для педагогов и родителей, защита творческих проектов.

       Немаловажным в успешной работе с детьми является тесный контакт с родителями воспитанников. С целью налаживания взаимодействия с семьями в объединениях педагогами проводится разнообразная работа: родительские собрания, открытые занятия для родителей, тематические занятия для детей и родителей, отчетные выставки коллективов. В отделе проводится  работа по привлечению родителей к участию в  семейных праздниках, конкурсах, викторинах, в подготовке выставок и экскурсий. Традиционным стало участие объединений, работающих на базе КМЖ, в праздниках двора, где воспитанники имеют возможность представить свои успехи за прошедший год, а также принять участие в интересных конкурсах и играх вместе с родителями.

       Воспитанники и педагоги отдела ежегодно принимают участие в районных, городских, областных, всероссийских и международных выставках и конкурсах, неоднократно становились лауреатами и призерами. 

Художественный отдел

        Приоритетными направлениями работы художественного отдела являются:

-хореография;

-театральное творчество;

-музыкальное творчество;

— экранное творчество.

        Успешно реализуются образовательные программы по отдельным видам художественно-творческой деятельности: фольклор, хоровое пение,    вокально-инструментальный ансамбль, студия эстрадного вокала, театральная студия, танцы (современные, бальные, народные, спортивные), анимация.

       Педагогический коллектив отдела ставит целью максимальную реализацию способностей воспитанников в художественном творчестве, развитие  эстетического вкуса, формирование эмоциональной сферы. Кроме учебных занятий, воспитанники имеют возможность продемонстрировать полученные навыки художественного творчества, принимая участие  в сольных и массовых концертах, спектаклях.

       В основе работы художественного отдела лежит  технология  развивающего обучения. Образовательные программы ориентированы на развитие личности ребенка, его социальную адаптацию. Педагоги  применяют на занятиях следующие педагогические технологии: проблемного обучения, игрового обучения, дифференцированного обучения, личностно-ориентированного обучения, элементы здоровьесберегающих технологий.

        Практически каждое занятие является маленьким концертом или спектаклем, где воспитанники одновременно являются актерами, зрителями и критиками.

         Индивидуальное обучение сочетается с групповыми занятиями, что облегчает решение сложной для многих детей проблемы социальной адаптации.

        Коллективы художественного направления участвуют  в совместных концертах, творческих встречах, просматривают репетиции профессиональных театров, посещают концерты, встречаются с артистами. Такие  формы занятий  служат выработке и совершенствованию способностей воспринимать, тонко чувствовать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве.

        По итогам выступлений оформляется фотовыставка, записываются аудио, — видеоматериалы, что дает возможность использовать репетиционные базы и продлить обучение в летнее время на базах отдыха и оздоровительных лагерях. 

Социально-педагогический отдел

        Подготовка подрастающего поколения к взрослой жизни, его социализация, являются важнейшими задачами семьи, школы и государства, особенно сейчас, когда идет очередная ломка многих устоев и принципов общественно-социальной жизни. Социализация – это процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности. Согласно Закону  «Об образовании»,  содержание образования должно быть ориентировано на самоопределение и самореализацию личности. В связи сэтим очень важны поиски новых путей социализации, освоение которых способствовало бы удовлетворению потребностей личности и соответствовало требованиям общества. С целью формирования ценностных ориентаций личности 5 лет назад был создан  социально-педагогический отдел.

       Задачи работы отдела  следующие:

— осознание роли конкретной личности в истории Отечества (патриотический и гражданский фактор в духовно-нравственном становлении подростка);

— создание условий для свободного самовыражения воспитанника;

— развитие социально-адаптивных возможностей личности и воспитание социально активного гражданина; человека, способного вписаться в общий стиль жизни, обладающего чувством долга, ответственности, считающегося с интересами других людей;

— формирование коммуникативных навыков, духа сплоченности и сотрудничества. Именно поэтому воспитанники расширяют свои знания, умения, практические навыки для того, чтобы реализовать свой творческий потенциал в интересах общества,  и в собственных жизненных интересах.

          Особенностью отдела является то, что объединения посещают 136 старшеклассников.

В отделе работают следующие объединения:

  • · «Лидер»,   где педагоги формируют активную гражданскую позицию воспитанников на основе участия в социально значимой деятельности;
  • · Психолого-педагогические клубы, где педагоги-психологи  создают психолого-педагогические условия для формирования мотивации личности;
  • · «Журналистика» — раскрывает и помогает реализовывать творческий потенциал воспитанников, проводит большую работу по профориентации;
  • «Занимательные науки» — английский язык, французский язык, «Лингвиния»- создают условия для реализации творческих способностей детей;
  • · «Эколошка» — формирование у воспитанников бережного отношения к природе.

        Педагоги отдела работают по модифицированным программам; педагог Глушкова Т.В. работает по авторской программе «Лингвиния». Реализуя программы,  педагоги применяют как традиционные, так и нетрадиционные формы работы; используют различные педагогические технологии: развивающего обучения, проблемного обучения, игровые технологии, технологию  личностно-ориентированного обучения.

        Много внимания педагоги уделяют профориентационной работе, помогая воспитанникам в выборе жизненного и профессионального пути.

         Проводя  этапы педагогического контроля, педагоги используют различные формы: тестирование и анкетирование воспитанников, открытые занятия, «мастер-классы», школы активов.

         Педагоги с воспитанниками активно участвуют в различных всероссийских, районных, городских, областных конкурсах, где занимают призовые места.

         Особенностью работы отдела является то, что в настоящее время  действует актив воспитанников, который участвует в социальном проектировании. Это сравнительно новый элемент в современной российской системе образования и воспитания. Социальное проектирование позволяет вовлечь воспитанников в общественно полезную социальную деятельность, основанную на принципах и ценностях демократического государства и гражданского общества.

        Неоднократно воспитанники отдела участвовали в конкурсах социального проектирования. Были призерами во Всероссийской акции «Я — гражданин России. Гражданин Воронежского края».

         В 2010-2012 гг. воспитанники объединения «Журналистика» (педагог Мажарина Ю.Н.)  занимают первые места в областном фестивале школьных СМИ «Репортер» за лучшую газету «Новое поколение». В межрегиональном фестивале школьных СМИ воспитанники заняли 1 место и получили 2 спецприза «Российской газеты».

         В целом социально-педагогический отдел в современных условиях достаточно востребован как социальный аспект в общей структуре Центра. 

Школа-студия комплексного развития «Гармония»

        ШСКР   «Гармония» имеет 16-летний опыт работы с детьми дошкольного возраста. Учебно-воспитательная деятельность студии осуществляется по единой развивающей, обучающей авторской программе, рассчитанной на трехгодичное обучение.

       Актуальность данной программы  в том, что она разработана в системе дополнительного образования с учетом потребностей семьи и общества, необходимости ранней социальной адаптации ребенка, подготовки дошкольников к систематическому обучению в школе, опираясь на индивидуальные и возрастные особенности ребенка.

     Цель программы: создание условий (научно-методических, организационных, психолого-педагогических, информационных и др.) для развития гуманистического образовательно-воспитательного пространства, направленного на формирование гармонично-развитой личности ребенка, способной к саморазвитию и самореализации.

        Задачи программы:

— формирование у воспитанников физиологической и мотивационной потребности в сохранении своего здоровья;

— обеспечение интеллектуального развития личности воспитанника посредством формирования у него учебно-познавательных способностей, творческого воображения, коммуникативных качеств, любознательности и самостоятельной деятельности;

— раннее выявление и развитие интересов и способностей каждого ребенка;

— формирование нравственно-этических норм, навыков культурного поведения и социально-общественных качеств воспитанников;

— создание оптимальных условий для успешной адаптации ребенка к школе.

        Поэтому    в    данную   программу   по   дополнительному   образованию дошкольников включены следующие занятия:

  1. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
  2. Грамота и подготовка руки к письму
  3. Формирование элементарных математических представлений
  4. Развивающие игры 
  5. Изобразительная деятельность    
  6. Театрализованная игра
  7. Ритмика      
  8. Музыка.
  9. Физкультура.

          Отличительной особенностью программы ШСКР «Гармония» является  то, что большинство занятий носят интегрированный характер. Это обуславливается тем, что:

— интегрированный подход к процессу воспитания и обучения детей способствует установлению связи знаний, получаемых детьми, с широкой практической деятельностью;

— интеграция различных видов деятельности способствует углублению и обогащению восприятия, обеспечивает их разностороннее воздействие на ребенка; способствует познанию предметов и явлений с различных сторон на основе восприятия действительности разными органами чувств и передачи образов воспринятого или созданного воображением ребенка в различных видах деятельности с использованием средств выразительности, специфичных для того или иного предмета.

          Исходя из принципов гармоничности образования, программа предусматривает органичное вхождение ребенка в современный мир, широкое взаимодействие дошкольников с различными видами деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, декоративно-прикладной, танцевально-двигательной, познавательно-игровой.

           На интегрированных занятиях ребенок знакомится с одной  темой не односторонне, а исходя из специфики различных видов деятельности, в результате чего происходит обогащение знаний и представлений ребенка об окружающем мире; всестороннее развитие его речи и художественно-творческой деятельности; формирование способов мыслительной деятельности: умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. Интегрированные занятия соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, взаимно дополняя друг друга. Вместе с тем, определенное занятие выступает в роли стержневого. Как правило, это занятие по развитию речи. Именно вокруг этого занятия объединяются другие виды деятельности.

           Программа построена с соблюдением следующих принципов:

  • · принцип  природосообразности: образовательный процесс строится. Следуя логике (природе) развития личности ребенка, учитывая возрастные и физические особенности дошкольников
  • · принцип индивидуализации: создаются условия для наиболее полного  развития  индивидуальных способностей воспитанников;
  • · принцип деятельности: связи и отношения окружающего мира дети «открывают» сами путем анализа, сравнения, выявления существенных признаков, которые позволяют ненавязчиво подвести детей к их «открытию»;
  • · принцип  комфортности: предполагает индивидуальный подход. Создание для каждого ребенка ситуации успеха, атмосферы доброжелательности, что благотворно сказывается на психологическом развитии и общем состоянии здоровья;
  • · принцип непрерывности: предполагает обеспечение всестороннего развития ребенка, преемственных связей между всеми ступенями обучения;
  • · принцип системности: работа проводится систематически весь учебный год при гибком распределении материала по предметам и месяцам
  • · принцип гармоничности образования: для  органичного вхождения ребенка в современный мир, широкое взаимодействие дошкольников с различными видами деятельности: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом, физкультурой и ритмикой.

      В   работе с детьми 4-5 лет  учитываются основные формы мышления дошкольников:  наглядно-действенное и наглядно-образное; а с детьми  6-7 лет  словесно-логическое или понятийное мышление.

      Педагоги    работают    по    модифицированным    образовательно-развивающим программам и используют в своей работе следующие педагогические технологии: проблемного обучения (ТРИЗ), развивающего обучения, игрового обучения, дифференцированного обучения, личностно-ориентированного обучения. Также были   разработана и   апробирована   авторская   программа по  развитию речи: «Реченька», педагог КравченкоГ.Е., разработана экспериментальная программа по изодеятельности «Творческая изобразительная мастерская», педагог Семенова Н.В.

     Занятие по каждому предмету  предполагает обязательное сочетание    различных видов деятельности: объяснение, практическая работа, игровые моменты,   экспериментирование, театрализация, наблюдение, исследование, беседа (в том числе эвристическая), рассказ. 

      Занятия проводятся как в традиционной форме, так и нетрадиционной форме: игры-конкурсы («Осенние посиделки», «Красная книга»), эвристические беседы («Умей дружить», «Что такое доброта», «Как помочь друзьям нашим меньшим?» и т.д.), викторины («В мире чисел», «Гармония звуков», «Сказки наоборот»), защита мини и мега проектов («Народные промыслы», «Лекарственные растения Воронежской области», «Покормите птиц зимой»), которые проводятся с непосредственным участием родителей. Педагоги применяют следующие традиционные методы: словесный, практический, игровой, наглядный, поощрения и стимулирования и т.д., так же используются нетрадиционные методы и приемы: аналогия, мозговой штурм, фантограммы, системный оператор, виполь, эмпатия, которые способствуют развитию таких качеств, как: мышление, внимание, воображение, память, восприятие, а также способствуют развитию детского творчества и личностной активности воспитанников.

       Педагоги путем создания проблемной ситуации развивают творческую активность ребенка, вызывая у него стремление к самостоятельному поиску, построению простейших умозаключений, подводят его к определенным предположениям.  На всех предметах учебного цикла с помощью групповых игр и упражнений у детей формируются умения взаимодействовать друг с другом, работать в команде: выполнение заданий в парах, в малых группах. Таким образом, дети учатся договариваться, переживать за общее дело, радоваться командным успехам.

       Образовательно-воспитательный процесс в ШСКР «Гармония», успешно работающей более 15 лет на базе ЦРТДиЮ, охватывает основные виды социализации ребенка (естественно-культурный, социально-культурный,  социально-психологический и т.д.) и создает начальные условия для полной и успешной социализации личности в будущем. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека. Первые элементарные сведения человек получает в семье, эстафету социализации личности принимают ДОУ. По результатам итоговой диагностики в ШСКР «Гармония» происходит успешная социализация воспитанников. Учащиеся не только овладевают новыми знаниями, умениями, навыками, но и  нравственными общечеловеческими ценностями. Эти достижения позволяют выпускникам «Гармонии» эффективно вписаться в мир людей, активно его осваивать, делать выбор в социуме. Главным критерием социального развития в школе — студии    является степень усвоения социальных норм и правил поведения, а также степень самостоятельности, инициативности, творчества личности, готовности к школе и умения свободно общаться со сверстниками и взрослыми.

        Неотъемлемой частью образовательного процесса в ШСКР «Гармония», является воспитательный процесс, что позволяет создать условия для формирования всесторонней, гармонично-развитой личности. Воспитательный процесс осуществляется в рамках сквозных комплексных программ: «Отечество», «Истоки», «По законам добра», «Семья», «Будущее Черноземья», «Здоровье».

       Формой реализации  концепции воспитательной деятельности в школе-студии «Гармония» стала познавательная игра-путешествие «Мир, в котором мы живем». В процессе этой игры дети путешествуют по станциям, каждая из которых соответствует  сквозной комплексной программе  воспитательной концепции.

        Контроль за результатами обучения в ШСКР «Гармония».

       В процессе реализации образовательной программы ведется постоянный контроль за ее усвоением обучающимися, при этом обращается внимание на качество знаний воспитанников, их уровень развития речевых, сенсорных и двигательных умений и навыков, а также навыков самообслуживания в процессе занятий. В качестве оценки результативности используются следующие методы диагностики: психологическое тестирование, различные социологические анкеты для родителей,     анализ открытых занятий, анализ этапов педагогического контроля, анализ игровых программ. Уровень  достижений воспитанников (знания, умения, навыки)  контролируется по следующим направлениям:

1. Педагогами фиксируются  уровни освоения образовательной программы (низкий, средний, высокий) по определенным показателям для каждого предмета в ходе проведения мониторинга  2 раза в год:  в декабре и апреле месяце.  

2. Психологом в начале учебного года диагностируется общий уровень развития детей по следующим направлениям:

— Познавательные процессы (внимание, память,  мышление, воображение, восприятие);

— Мелкая моторика;

— Адаптация к процессу обучения в студии.

       По результатам мониторинга на начало года психолог выявляет детей, с которыми в течение учебного года проводится индивидуальная коррекционная работа 1-2 раза в неделю.

         В конце учебного года проводится повторный мониторинг с целью исследования динамики  развития ребенка, которая говорит о результативности обучения ребенка в школе-студии. Помимо этого, в течение учебного года психолог проводит диагностику индивидуальных личностных особенностей ребенка (самооценка, тревожность, агрессивность и др.), готовности к обучению в школе (учебная мотивация, интеллектуальная и социальная готовность).

         Диагностика проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме. На каждого ребенка заводится индивидуальная накопительная папка, в которой собраны результаты всех диагностических исследований за 3 года обучения. Кроме работы непосредственно с детьми, психолог ведет работу с родителями воспитанников.

3. Логопедом, в процессе коррекционно-педагогической работы, заполняется карта обследования выявленных нарушений речи у детей. В конце года логопед информирует о результативности работы с детьми администрацию, педагогов и родителей. 

3.2. Учебный план.

       Содержательно-нормативным компонентом образовательной программы ЦРТДиЮ является учебный план, который отражает содержание образования и является системообразующим элементом педагогической интерпретации социального заказа.

     Учебный план ориентирован на реализацию такого уровня образования, который позволяет индивидуализировать образовательный путь ребёнка, реализовать его творческий потенциал, потребность в самоопределении, обеспечить комфортную эмоциональную среду, развивающее общение, ситуацию успеха.

       Учебный план включает в себя перечень образовательных программ, предлагаемых воспитанникам в соответствии с их возрастом, интересом, индивидуальными особенностями, типом освоения и определяет недельную учебную нагрузку.

     Учебный план построен по основным направлениям деятельности Центра. Такой подход к формированию учебного плана даёт возможность создания новых многоуровневых предпрофильных и  профильных программ объединений, а также обеспечивает приобщение обучающихся к целостной картине мира и способствует их социализации.

 3.3. Характеристика инновационных  образовательных процессов, связанных с обновлением содержания дополнительного образования.

        Наш Центр имеет свой внутренний потенциал развития, определяемый уровнем подготовленности и профессиональной мобильности педагогического коллектива, степенью внедрения инновационных форм и технологий в образовательный  процесс, материальным оснащением, готовностью коллектива к переменам в соответствии с социальным заказом общества и т.д.

       Коллектив Центра сбалансирован, основу составляют педагоги среднего возраста при наличии группы молодых и ветеранов педагогического труда, что способствует достаточно быстрому профессиональному становлению и росту педагогов.

       В результате  проблемно-ориентированного анализа состояния Центра выделены направления обновления в следующих областях деятельности:

— образовательной, как создание условий и механизмов для повышения качества образования на основе компетентностного подхода и запросов потребителей, создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и её позитивной социализации.

— в сфере кадровой политики — формирование стратегических преимуществ ОУ путем удовлетворения потребностей Центра в компетентных, высокомотивированных специалистах;

— в сфере укрепления материально-технической базы – оптимальная  работа по улучшению условий обучения, сохранение МТБ и максимально эффективное целевое использование.

— в сфере  психологической поддержки — создание эффективной системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса;

— в сфере информатизации образовательной среды: формирование ИКТ-компетентности участников образовательного процесса, создание цифровых портфолио, информирование родителей и «прозрачность» деятельности Центра.

— в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся — на основе консолидации межведомственных структур: образования, здравоохранения, социальных служб;

— в работе с одарёнными детьми и молодёжью — обеспечение благоприятных условий для создания в Центре единой системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей и талантливой молодежи в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

— в развитии системы оценки качества образования:

— достижение соответствия реальных образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям, потребностям и запросом со стороны основных участников образовательного процесса – воспитанников, их родителей и педагогов;

— повышение профессионализма педагогических кадров и многоаспектности их  деятельности (способность работать c семьей, владеть несколькими видами творчества в рамках одного профиля, приемами организации досуговой деятельности в коллективе, собственной мобильностью).

— повышение конкурентоспособности Центра, чтобы он стал привлекательной для всех участников образовательного процесса, чтобы мог обеспечить личностный рост воспитанников и их подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

       Таким образом, в настоящий момент в Центре осуществляются следующие инновационные процессы:

  1. Обновление содержания образования и воспитания за счёт  ориентации на формирование ключевых компетентностей, вариативности образовательных программ, позволяющих воспитанникам реализовать  индивидуальный образовательный маршрут.
  2. Повышение профессионального уровня педагогов, их мотивации к инновационному поиску, стремление к самосовершенствованию. Создание условий для социальной поддержки педагогов, стимулирование их труда.
  3. Сохранение здоровья воспитанников как приоритетное направление развития образовательного учреждения, расширение связи с учреждениями здравоохранения;
  4. Создание единого информационно-образовательного пространства Центра.
  5. Формирование проектно-исследовательской и ИКТ-компетентности педагогов.
  6. Организация социально-педагогического и психологического сопровождения одаренных детей;
  7. Организация системы профориентационной и профильной работы с опорой на опыт, накопленный в современном образовании с учетом образовательных запросов  и приоритетов участников образовательного процесса.

        Программа реализуется совместными усилиями администрации, педагогического коллектива Центра, воспитанников и их родителей, а также при  поддержке образовательных учреждений и учреждений культуры, общественных организаций и объединений.

          Реализация нововведений осуществляется посредством деятельности следующих проектов.

 —    «ИКТ»

 —    «Моя профессия – профессия будущего»

 —    «Профи»

 —   «Имидж»

 —   «Будьте здоровы!»

 —    «Центр одарённых». 

  3.4. Программирование деятельности  

      Учреждение реализует образовательные программы дополнительного образования детей различных профилей, типов, уровней и направленностей: художественно-эстетической, культурологической, научно-технической, физкультурно-спортивной, естественнонаучной,  эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической и туристско-краеведческой направленности. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным, модульным, сквозным.

    В Центре развития творчества   реализуются   75 образовательных программ дополнительного образования детей, из них:

 —   авторских – 11

 —   экспериментальных – 2

 —   модифицированных – 59

 —   коррекционных – 2

 —   типовых — 1

       Это программы нового поколения, общая характеристика которых – целостность, системность, возрастная адресность с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Программы построены на основе принципа личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком в русле педагогики развития, главным считается представление о психическом развитии ребенка, становление его сознания, деятельности, личности. Каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований.

    Образовательные программы объединений  Центра предполагают развитие воспитательно-образовательного процесса по следующим направлениям: гуманизация  педагогической деятельности воспитателя, ориентация на создание в детском коллективе положительного микроклимата, гуманное отношение к ребенку; усиление внимания к вопросам индивидуального общения с ребенком, что обеспечивает развитие его индивидуальных способностей, интересов и потребностей. В целях демократизации воспитательно-образовательного процесса все программные задачи сформулированы и представлены так, что они предполагают использование вариативных методик. Это позволяет педагогу проявлять инициативу и творчество.

 3.5. Сопровождение образовательного процесса  

 

Виды сопровождения

Методическое

Психологическое

Здоровьесберегающее

Цель

Создание условий, способствующих совершенствованию образовательного процесса и развитию профессиональной психолого-педагогической компетенции педагогических кадров ЦРТДиЮ.

Создание оптимальных условий для разрешения актуальных и перспективных проблем образовательной деятельности педагогов; психологизация образовательного процесса.

Формирование у воспитанников и педагогов сознательного отношения к своему здоровью и философии здорового образа жизни.

Формы

Консультации,

открытые занятия,

семинары,

творческие мастерские,

мастер-классы,

методические недели,

методические объединения по профилям,

методические выставки,

научно-практические конференции.

Психологическая диагностика, психологические исследования, индивидуальные консультации,

семинары, видеосеми-нары, психолого-педагогические консилиумы,

тренинги, творческие лаборатории, выездные сессии, научно-практические конференции.

Медико-профилактическая  работа с педагогами.

Управление

Индивидуальная работа с педагогами, планерки в отделах, тематические совещания при директоре, методические советы, педагогические советы, совет по управлению экспериментальной площадкой.

 3.6. Методическое сопровождение образовательного процесса.

    Методическое сопровождение является важнейшим направлением деятельности служб сопровождения образовательного процесса ЦРТДиЮ. Его значимость обусловлена возросшей потребностью общества в творческой личности педагога дополнительного образования, умело использующего современные достижения педагогической науки. За последние годы в соответствии с требованиями времени изменились требованиями к профессиональной психолого-педагогической компетентности педагогов. В связи с этим претерпело существенные изменения методическое сопровождение образовательного процесса Центра. 

Содержание деятельности методической службы ЦРТДиЮ отражается в ее функциях: диагностико-аналитической, прогностической (моделирующей), организаторской, коррекционной.

Диагностико-аналитическая  функция методической службы включает в себя:

  • — изучение социальных потребностей общества, изучение факторов влияния социальной среды;
  • — исследование профессиональных потребностей педагогов Центра;
  • — исследование состояния уровня психолого-педагогической компетенции педагогов Центра и педагогического потенциала всего коллектива с целью выявления как позитивных, так и негативных факторов проблем педагогической деятельности; сформированности профессионально-значимых качеств личности; внедрения новых педагогических технологий; повышение качества профессиональной подготовки педагогов;

Прогностическая (моделирующая) функция методической службы заключается в том, что на основании данных, полученных на диагностико-аналитическом этапе, всестороннем их анализе разрабатывается:

  • модель деятельности методической службы;
  • моделируется профессиограмма педагога дополнительного образования;
  • моделируется содержание повышения квалификации педагогического коллектива.

Реализация организаторско-педагогической функции методической службы предполагает:

  • создание системы взаимодействия методической службы со структурными подразделениями Центра, социальными институтами города и области, занимающимися проблемами воспитания и защиты прав детей;
  • обеспечение деятельности методических объединений;
  • организацию индивидуальной работы с педагогическими кадрами по повышению их уровня методической компетенции;
  • организацию системы повышения квалификации;
  • создание банка информации по вопросам методического сопровождения образовательного процесса;
  •  организацию различных мероприятий, направленных на стимулирование и поддержку развития творческого потенциала педагогов Центра;
  •  организацию издательской деятельности.

Коррекционная функция методической службы включает в себя:

  • отслеживание процесса внедрения в непосредственную педагогическую деятельность специалиста педагогических знаний, принципов, подходов;
  • помощь в разработке программ, их внедрение, корректирование программ с учетом индивидуальных особенностей детей;
  • коррекцию форм и методов работы методической службы Центра для достижения цели в своей деятельности.

Реализация всех функций предполагает их органическую взаимосвязь, непрерывность, взаимодополняемость. В Центре сложилась определенная система организации методического сопровождения образовательного процесса.

Стратегию и координацию методической работы обеспечивает научно-методический совет, основными функциями которого являются:

  • осуществление коррекции методической, экспериментальной работы в ЦРТДиЮ на основе мониторинговых исследований;
  • осуществление экспертизы авторских программ, учебных, методических и дидактических материалов;
  • оказание помощи в реализации задач экспериментальной работы педагогов;
  • участие в организации, подготовке и проведении различных форм системы методической работы;
  • заслушивание отчетов о результатах деятельности руководителей методических объединений;
  • создание условий для совершенствования методического мастерства педагогического коллектива;
  • внедрение научных исследований, передового опыта в практическую деятельность педагогов;
  • обобщение результатов деятельности педагогического коллектива;
  • рекомендации для издания сборников, материалов практической деятельности.

Научно-методический совет (НМС) планирует свою работу на основе концептуальных, образовательных проектов Центра и собирается не реже 1 раза в месяц. В результате анализа деятельности в конце учебного года НМС планирует и организовывает работу методических объединений, задача которых – найти решение приоритетных образовательных проблем, смоделировать деятельность педагогов по обозначенной проблеме.

Предполагаемые результаты методического сопровождения:

1. Повышение профессиональной психолого-педагогической компетенции.

2. Социальная защищенность педагогов Центра. 

3.7. Психолого-педагогическое сопровождение

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается осо­бая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе —  психолого-педагогическое сопровождение.

В настоящее время Центр развития творчества детей и юношества является базой для организации деятельности социально-психологической службы (СПС), осуществляющей психологическое сопровождение образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение  в Центре рассматривается как систематическая деятельность педагогов-психологов и социального педагога, направленная на сохранение, укрепление и развитие здоровья воспитанников, их успешное обучение и развитие в открытом социокультурном пространстве.

Целью психолого-педагогического сопровождения в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

—  предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

— помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональ­но-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;

— развитие психолого-педагогической компетентности, психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.

Наиболее важными аспектами психологического сопровождения образовательного процесса  в Центре являются:

—  учет интересов и склонностей каждого воспитанника;

—  учет психологических особенностей;

—  индивидуальный  подход;

—  вариативность образовательных программ.

Указанные особенности определяют специфику организации и содержания психологического сопровождения образовательного процесса:

— содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию воспитанников;

— обеспечение психологической готовности всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) к обучению и воспитанию;

— коррекция детско-родительских отношений;

— изучение динамики развития познавательных, мотивационных, личностных характеристик участников образовательного процесса.

 Основными  направлениями работы социально-психологической службы  являются:

1. психодиагностическое (мониторинг);

2. психокоррекционное;

3. консультативное;

4. психопрофилактическое.

1. Психодиагностическая работа (психолого-педагогический мониторинг).

2. Психокоррекционная работа осуществляется на основании результатов мониторинговых исследований или в результате индивидуального консультирования по запросу родителей, педагогов и самих воспитанников и направлена:

—  на оказание психологической поддержки и создание ситуации   успеха;

—  на формирование новой позитивной «Я — концепции» у воспитанников;

—  на развитие социального интеллекта;

—  на приобретение навыков уверенного поведения;

—  на формирование адекватной самооценки и др.;

В процессе реализации психокоррекционной и развивающей работы проводятся развивающие и ролевые игры, занятия с элементами тренинга, беседы-дискуссии, диспуты и др.

3. Консультационная работа проводится с воспитанниками, педагогами и родителями и  носит диагностический, стимулирующий, рекомендательный характер. Консультации проходят как индивидуально, так и в группе. В процессе консультирования оказывается психологическая помощь и поддержка всем обратившимся категориям  за помощью в решении сложившихся проблем.

4.   Психопрофилактическая работа

Психопрофилактическая работа в Центре ориентирована на создание условий для активного освоения и использования социально-психологических знаний всеми участниками образовательного процесса. Приоритетной для психологов в этом направлении является работа с воспитанниками по профилактике наркомании с целью формирования у них адекватной самооценки, навыков уверенного поведения и умения противостоять давлению. Реализация этого направления осуществляется по программе «Здоровье» в форме занятий в тренинговом режиме.

 Во взаимодействии с педагогами используются следующие формы: ролевые и деловые игры, методические объединения, творческие лаборатории, обучающие семинары по психологическому просвещению на различные темы. Для родителей проводятся родительские лектории, лекции-беседы, родительские собрания по темам: «Возрастные особенности вашего ребенка», «Семья и как в ней уцелеть», «Как правильно взаимодействовать с подростком», «Подростковая агрессия», «Как уберечь детей от наркотиков», «Безусловная любовь и способы ее проявления» и др.

С целью развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья социальным педагогом совместно с городскими общественными организациями «Преодоление» и  «Родник» реализуется сквозная комплексная программа «Надежда» для детей с ограниченными возможностями. Реализация этой программы предполагает проведение круглых столов, тематических вечеров, спортивных праздников, конкурсных программ, а также профилактических бесед для родителей и воспитанников в рамках программы «Здоровье», совместно с Медико-профилактическим Центром  и Центром планирования семьи.

Силами воспитанников Центра и их родителей совместно с Городским молодежным центром, Городским центром занятости молодежи и МЦ «Наш дом»  реализуются  социальные проекты: «Цветы», «Милосердие без границ», «Собрание добрых дел». Работа над социальными проектами предусматривает не только помощь пожилым, одиноким, социально-незащищенным людям, но и совместное участие родителей и детей в социально-полезной деятельности.  

Работа ведется с учащимися, педагогами, и родителями по всем направлениям деятельности СПС.

Особое значение уделяется:

— долгосрочной работе с подростками «группы риска»по сквозной комплексной программе «Путь к успеху», построенной на основе программ, объединенных общей концепцией. Данная программа  обеспечивается совместными усилиями  психологов, социального педагога, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования. Обязательным для реализации программы «Путь к успеху» является     взаимодействие со школами района, медицинскими и  социальными работниками, а также с сотрудниками правоохранительных органов,  с целью профилактики правонарушения, беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних,  их  более успешной  социализации.

—  профориентационной работе с учащимися 8 – 11 классов, являющейся жизненно важной для становления, моральной, личностной, технологической характеристики жизненного пути ребенка, обучение  поиску работы;

—  профилактике наркомании —  это проведение акций, занятий в тренинговом режиме, ролевых игр, показ слайдов, направленных на формирование позитивных установок на здоровый образ жизни, формирование  навыков уверенного поведения, умения противостоять давлению и осознанно принимать решения;

—  психологическим занятиям  в тренинговом режиме с участниками   «Школы актива» в рамках работы районной детской молодежной организации «Новое поколение»;

—  проведению  тематических акций в школах района: например, «неделя психологии по адаптации к ЕГЭ» и др.;

Для педагогов школ проводятся обучающие семинары, методические объединения, семинары – практикумы по психологическому просвещению и др. Для родителей в школах проводятся родительские лектории и собрания направленные на успешное взаимодействие с детьми и подростками, психологическое просвещение родителей в области возрастных особенностей и   профилактики употребления ПАВ среди детей и подростков.

Следует  отметить, что основное образование базируется на формировании личности – в этом его ценность и отработанная технология, а дополнительное образование создает и культивирует  способности, которые помогают ребенку перейти на режим саморазвития.

Психологическое сопровождение образовательного процесса в Центре при тесном сотрудничестве с образовательными учреждениями способствует созданию системы социально-психологических условий для саморазвития и самоопределения детей и подростков и значительно повышает эффективность педагогического взаимодействия.

 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ЦРТДиЮ

Психологический мониторинг ЦРТДиЮ представляет собой  диагностику творческих способностей воспитанников (для всех отделов)

Педагогический мониторинг ЦРТДиЮ включает в себя основную часть и специальную часть. Основная часть едина для всех отделов ЦРТДиЮ, а специальная часть – отличается в зависимости от содержания учебной деятельности в каждом отделе.

Основная  часть мониторинга включает в себя оценку:

— познавательных способностей

— творческих способностей

— личностных качеств, характерных для одаренных детей

Специальная  часть.

ШСКР «Гармония». В связи с тем, что отдел объединяет различные по своему содержанию стороны деятельности воспитанников, а также с учетом специфики дошкольного возраста, создание единой системы мониторинга невозможно. Каждый педагог отдела разрабатывает по своему предмету критерии мониторинга.

Художественный отдел. Оцениваются артистические, хореографические, музыкальные способности.

Декоративно-прикладной отдел. Оцениваются способности к изобразительной и декоративно-прикладной деятельности, технические способности.

Спортивный отдел. Оцениваются спортивные способности.

Социально-педагогический отдел. Оцениваются коммуникативные, литературные способности, лингвистические способности.

 Диагностическое направление.

Предполагает организацию системы выявления одаренных воспитанников в ЦРТДиЮ, которая включает в себя разработку, проведение и анализ результатов

  • педагогического мониторинга воспитанников ЦРТДиЮ;
  • психологической диагностики способностей воспитанников ЦРТДиЮ.

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения.

С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой диагностики признаков одаренности является психолого-педагогический мониторинг, который должен отвечать следующим требованиям:

1)   Комплексный характер оценок (оценка как специальных способностей, так и творческого и личностного потенциалов воспитанников)

2)   Длительность процесса исследования по времени, многократность и многоэтапность обследования.

3)   Оценка должна опираться на анализ продуктов деятельности детей и реальных достижений воспитанников.

4)   Анализ по результатам наблюдения за деятельностью, в которой ребенок проявляет способности и к которой имеет интерес (возможно, только в системе дополнительного образования).

5)   Необходимо оценивать не только актуальный уровень развития ребенка, но и зону его ближайшего развития (насколько быстро он обучается, что он будет уметь в ближайшее время).

6)   Анализ деятельности ребенка не только в ситуации обучения, но и в ситуациях, когда ребенок действует самостоятельно (конкурсы, соревнования, проекты и т.п.).

Основными методами диагностики одаренности выбраны:

1)   Наблюдение, результаты которого фиксирует педагогический мониторинг.

2)   Анализ продуктов деятельности воспитанников, который также отражается в педагогическом мониторинге.

Дополнительными методами являются:

1)   Тесты интеллекта и творческих способностей, результаты которых отражаются в психологическом мониторинге.

2)   Анкетирование членов семьи с целью исследования склонностей и интересов детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

3)   Личностные опросники для подростков.

4)   Беседы с воспитанниками, членами семьи.

 

3.8.  Концепция   воспитательной  деятельности  МБУДО ЦРТДиЮ

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет систему базовых национальных ценностей, современный национальный воспитательный идеал, а также цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве учебной и внеучебной деятельности.

 Базовые национальные ценности российского общества:

—  патриотизм;

—  социальная солидарность;

—  гражданственность;

—  семья;

—  здоровье;

—  труд и творчество;

—  наука;

—  традиционные религии России;

—  искусство и литература;

—  природа;

—  человечество.

Процесс воспитания в МОУДОД ЦРТДиЮ организуется на основе следующих принципов:

— системности, который обладает свойствами целостности, наличием организации и многообразных связей, а также интегративных качеств подхода к воспитанию как к сложному системному процессу;

— историзма, который предполагает подход к духовному воспитанию детей, подростков, молодежи как изменяющемуся во времени под влиянием конкретных исторических условий и связей;

— преемственности, последовательности и систематичности организации педагогического процесса, который направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;

— интегративности процесса обучения и воспитания, который основывается на единстве целей и задач организованного педагогического процесса;

— индивидуальной  избирательности, когда программы деятельности должны быть рассчитаны не на массу, а на конкретного человека с его интересами, взглядами, жизненной позицией;

— комплексного подхода, который предполагает определение содержания воспитания, вычленения его узловых, стержневых моментов и распределение ответственности всех структурных компонентов;

— возрастной целесообразности, основанной на том, что в каждом возрастном периоде продуктивно воспитание определенных качеств личности;

— воспитания в коллективе и через коллектив, который предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

— гуманистической направленности педагогического процесса, который выражает необходимость сочетания целей общества и личности;

— уважения к личности молодого человека в сочетании с разумной требовательностью, который вытекает из сущности гуманистического воспитания, при которой требовательность является своеобразной мерой уважения к личности обучаемого;

— ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения, требующей организации деятельности, в которой обучающиеся должны постоянно убеждаться в истинности получаемых знаний, при овладении умениями и навыками социально ценностного поведения;

— связи организации воспитательного процесса в образовательном учреждении с социокультурной средой, который предполагает комплексность, целостность всех компонентов воспитательного процесса, единство действий и требований учебного заведения, семьи, общественности, всех учреждений структур социума;

— организационно-управленческого, предполагающего определение механизма реализации деятельности, планирование, координацию деятельности и функционирования подсистем, контроль, выявление критериев эффективности.

Цель воспитания: становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.  

Система воспитания призвана обеспечить:

— формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;

— приобщение к мировой, национальной культуре и культуре своего края для развития духовности и культуры;

— историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

— воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;

— формирование у детей, подростков и молодежи культуры мира и межличностных отношений; разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

— формирование у детей, подростков и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

— воспитание толерантного отношения, терпимости к человеку независимо от его расовой и национальной принадлежности;

— развитие субъектности, инициативности и самостоятельности в исполнении позитивной социальной роли;

— формирование личности, направленной на совершенствование общества, в котором она живет, умеющей противодействовать асоциальным процессам;

— развитие коммуникативных навыков и формирование толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания;

— усвоение понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, эмоционально-волевой сферой, творческим самосовершенствованием);

— воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

— организацию превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде;

— экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе;  

организацию участия обучающихся в управлении образовательным учреждением путем создания действенных органов самоуправления, содействие созданию детских и молодежных организаций;

— укрепление взаимодействия с заинтересованными органами (исполнительной власти всех уровней, законодательной (представительной) власти), организациями и учреждениями, прежде всего социальной сферы (культуры, здравоохранения, физической культуры и спорта, занятости), правоохранительными органами, общественными, в том числе религиозными, и другими организациями по вопросу воспитания детей, подростков и молодежи. 

 Направления

Сквозные программы

 Семья

 

«Семья» 

   Природа

 

«Будущее Черноземья в наших руках» 

 Наша Родина

 

«Истоки», «Отечество» 

 Культура

Природа

Студия комплексного развития «Гармония». Школа психофизического развития «Парящий орел».

Труд

 

    Образовательные развивающие программы объединений, «Моя профессия – профессия будущего»

Здоровье

 

«Надежда», «Здоровье», нравственно – правовая программа «По законам добра», «Путь к успеху»

 Эти программы, а также  образовательные программы детских объединений реализуются на разноуровневой основе:

  • представление развивающих и досуговых услуг всем желающим;
  • представление образовательных и развивающих услуг детям и подросткам, обладающих определенными способностями в том или ином виде деятельности;
  • создание специальных программ и условий, ориентированных на творчески одаренных личностей, с целью дальнейшего личностного развития, а также начальной профессиональной подготовкой и профессиональной ориентации.

На протяжении многих лет Центр поддерживает тесные творческие связи с государственными структурами, общественными организациями района и города,  театрами, музеями, библиотеками, ВУЗами города, спортивными школами и обществами.

4. Ресурсный блок

4.1. Материально-техническая база.

За 2011 -2012 учебный год в ЦРТДиЮ приобретено

—  оборудование: ноутбуков-5, компьютеров — 5, магнитола, микшерных пультов — 2, телевизор ЖК, радиосистема для качественного проведения занятий и массовых мероприятий в ЦРТДиЮ и КМЖ, активная двухполосная аудиосистема, принтер цветной лазерный, цифровое пианино – 2, многофункциональное устройство (принтер, копир, сканер, факс), принтер.

—  для танцевальных коллективов были изготовлены сценические костюмы;

— инвентарь: шкафы – 4, компьютерные кресла – 3, стенка мебельная – 4,швейная машинка – 1.

 Для соблюдения правил пожарной безопасности была установлена автоматическая пожарная сигнализация в 4-х клубах по месту жительства;

Произведена замена оконных блоков в КМЖ «Звездочка», КМЖ «Эврика» и в здании ЦРТДиЮ (текущий ремонт).

В настоящее время в Центре методический кабинет оснащён 4 компьютерами,  в нём создана медиатека, имеется база видеознанятий и конкурсных мероприятий.

Кроме того, имеется 9 кабинетов, оборудованных компьютерами (методический, отдел кадров, бухгалтерия, преподавательская  ШСКР «Гармония», кабинеты педагогов – организаторов Центра,   КМЖ «Воронежский меридиан», кабинет № 16, радиоузел  КМЖ «Филиппок», кабинет СПС). Обеспечены ноутбуками 4 клуба по месту жительства: «Звездочка», «Эврика», «Филиппок», «Радуга».

Всего же в Центре для обеспечения работы педагогов, администрации, бухгалтерии и проведения внеклассных мероприятий имеется18 компьютеров и   9ноутбуков, 2 мультимедийных проектора, интерактивная доска.

Центр имеет кабинет психолога, логопеда и социального педагога.

Для проведения воспитательных мероприятий в Центре имеется актовый зал на 80 мест.

В распоряжении педагогов имеются: 10 музыкальных центров и  проигрывателей дисков; 3 многофункциональных устройства (принтер/копир/ сканер), 5 телевизоров, 3 проигрывателя DVD, 2 цифровых фотоаппарата, более 300 комплектов CD-дисков и видеокассет по различным направлениям деятельности, 5 принтеров, 2 сканера, 4  микрофона,  2  радиомикрофона, 4 микшерных пульта, 2  факскопиров,  2  синтезатора, 1 акустическая система,  3 видеокамеры, 1 аудиосистема, 2 радиосистемы, 3 гитары (бас, соло, акустическая),   2 модема. 

4.2.Финансовые ресурсы.

Финансирование Учреждения осуществляется за счет средств бюджета городского округа город Воронеж в соответствием с законодательством Российской Федерации на основе государственных и местных нормативов, определяемых в расчете на  одного ребенка на основании утвержденного Учредителем задания и плана финансово-хозяйственной деятельности.  

Дополнительное финансирование осуществляется за счет внебюджетных средств, поступающих на спецсчет Центра в бухгалтерию (дополнительные образовательные услуги, спонсорская помощь) в соответствии с Уставом Учреждения (пп.6.8, 6.9, 6.10). 

Заключение

Основополагающие аспекты образовательной деятельности

Каждому новому этапу развития общества соответствуют и новые задачи образования; происходящие изменения в системе социальных отношений современного общества оказывают влияние и на дополнительное образование. Актуальность развития системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях как социально-образовательной сферы, включающей взаимодействие разных сфер социальной политики государства, участников образовательного процесса и социума, обусловлена требованиями социальной и образовательной политики России.

 В педагогическую науку все настойчивее входят результаты новейших психолого-педагогических исследований.   Большое  значение придается таким понятиям, как персонализация, самоидентификация, саморегуляция, многофункциональность, поликультурность,  полисферность.

В современном образовании становятся очевидными тенденции, свидетельствующие о переходе на качественно новый этап. Современный мир нуждается в человеке, наделенном подлинной внутренней свободой, достоинством и личной ответственностью. В ответ на это требование современная педагогика выдвигает новые цели образования:

— создание условий для персонифицированного, индивидуально-личностного развития воспитанников;

— педагогическая поддержка детской индивидуальности.

Это задачи в полной мере реализует система дополнительного образования детей как социально-образовательная полисфера.

Являясь связующим звеном между школьной и социальной педагогикой, основываясь на принципах добровольности, гуманизма, демократии, открытости, самодеятельности, учреждения дополнительного образования способны, насколько позволяет их потенциал, решать задачи социализации подрастающих граждан России, их социально-психологической защиты, организации досуга, ликвидации дефицита общения.

Деятельность УДО создает реальные условия, позволяющие обеспечить формирование субъективной позиции детей в жизнедеятельности учреждения, ее гуманизацию и индивидуализацию; единства процессов самопознания, самоопределения, самореализации растущей личности, гармонизацию индивидуальных и общественных интересов.

Рассматривая сферу дополнительного образования как одну из инновационных сфер, выявляющую ближайшие перспективы вариативного образования, ЦРТДиЮ выступает в качестве многопрофильного комплексного учреждения:

1)        обеспечивающего условия для избирательного и добровольного участия детей и их родителей в работе учреждения, выбор видов деятельности;

2)        реализующего экспериментальные и авторские образовательные программы, дополняющие и опережающие государственные стандарты;

3)        ведущего широкую просветительскую работу по приобщению к социально-культурным ценностям города, страны, мира;

4)        компенсирующего и восстанавливающего творческий потенциал психофизических, интеллектуальных, эмоциональных сил, здоровья ребенка;

5)        организующего содержательный досуг детей и подростков;

6)        обеспечивающего тесную связь в работе КМЖ, Центра и школы.

Руководство Центра совместно с педагогами стремится к органическому сочетанию видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая одну из главных проблем нашего современного общества — проблему занятости детей.

Образовательная программа Центра — это тщательная работа всего педагогического коллектива по определению конечных результатов собственной деятельности, соотнесение их с поставленными целями, сравнение с результатами за предыдущие годы, возможность сопоставления с результатами других программ и деятельностью коллег. 

 

Список литературы:

  1. Березина В.А. Дополнительное  образование детей в России: Учебно-методическое пособие. – М.; АНО «Диалог культур», 2007.
  2. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск»,1998.
  3. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997.
  4. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. – М.: Сентябрь, 2000.
  5. Мигаль В.И., Мигаль Е.А. Управление современной школой. Выпуск I. Внутришкольный контроль и сетевое планирование: Практическое пособие. – Ростов-н/Д: Издательство «Учитель», 2003.
  6. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Выпуск II. Организация и содержание методической работы: практическое пособие. – Ростов-н/Д: Издательство «Учитель», 2003.
  7. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
  8. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сб. методических рекомендаций для руководителей школы. Составители Муравьева Е.М., Богоявленская А.Е. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.
  9. Левит М.В.  Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я) / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
  10.  Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие для руководителей ОУДОД. Ростов-/Д: Изд-во «Учитель», 2007.
  11.  Кульневич С.В., Мигаль В.И., Гончарова В.И. Управление современной школой. Выпуск 7. Образовательный маркетинг в школе: Практическое пособие. – М.: Издательство «Учитель», 2005.
  12.  Лизинский В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе. Пособие для директоров школ/М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
  13.  Ромадина Л.П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов. Часть1, 2. М.: Центр «Педагогический поиск»
  14.  Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. Составители: Буйлова Л.Н., Дрогов И.А., Дуганова Л.П., Кротов И.А., Козлов А.И. – М.: Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования РФ, 2002.
  15.  Лысенко Е.М. Возрастная психология: краткий курс лекций для вузов/М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
  16.  Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
  17.  Каменский А.М. Стратегические ориентиры в управлении современной школой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.
  18.  Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). Под. ред.: А.С. Сухорукова. – М.: Сентябрь, 2000.
  19.  Фишман Л. И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония./М.: Сентябрь, 2001.
  20.  Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. – Издание 2-е исправленное и дополненное. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
  21.  Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой./ М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.
  22.  Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса (часть I). Сборник методических рекомендаций для руководителей школ./Составитель Муравьева Е.М., Богоявленская А.Е. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
  23.  Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
  24.  Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. – Волгоград: Учитель, 2007.
  25.  Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/ авт.-сост. Н.И. Панютина. Волгоград: Учитель, 2008.
  26.  Программа развития интеллектуальных способностей учащихся/ авт.-сост. Л.А. Зотова. Волгоград: Учитель, 2011.